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散文如何进行组块教学?

作者:许建生 来源: 发布时间:2017年05月13日
 

散文如何进行组块教学?

――以《夹竹桃》为例

 

《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的一篇散文,文章通过描写夹竹桃相处融洽、很有韧性以及月光下的夹竹桃引起我奇妙的幻想等内容,表达了对夹竹桃的赞美和对家乡的留恋之情。通过教材研读,我初步确立了整体观照、分段赏读、领悟中心的常规教学思路。

整体观照:一是了解夹竹桃,二是初步了解作者,三是梳理段落结构。通过预习交流,学生了解了夹竹桃的外形特点、能净化空气、花枝有毒等特点。对于作者,主要通过课后的作家卡片来进行了解,我又补充了季羡林诸如出国留学、北大任教、文革迫害等信息,为学文作铺垫。分段和概括段意,早已作为预习的常规要求,有利于培养学生的整体阅读、逻辑思维以及概括表达的能力。我常常独立分段,概括段意,为学生作示范,本课也不例外。

分段赏读,各有侧重。第2自然段,文中写到:“红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。”我就抓住“十分奇妙,十分有趣”一词,引导学生体会作者有趣的联想,以及事物之间相生相克、矛盾统一的哲学意味。第3-4自然段:主要抓住“韧性”一词教学:一是理解“韧性”在文中的意思;二是夹竹桃的韧性体现在哪里?三是作者是怎样来表现夹竹桃的韧性的?第5自然段:主要抓住“幻想”来教学:为什么夹竹桃能引起“我”的幻想?月光下的夹竹桃引起了“我”哪些幻想?作者是怎样来描写这些幻想的?

在具体的教学中,我主要通过朗读、感悟、讨论的方式,逐步深入文本,学习作者的巧妙构思,学习作者语言文字的运用。如教学第3自然段时,我让学生画出文中不同的花名,并标上序号,引导学生思考:课题是夹竹桃,为什么描写这么多其它的花?这些数字除了说明花多,还能说明什么?(开花的基本顺序)读到第4自然段:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”就可以引导学生深入理解,相比于园中的别的花,夹竹桃与它们有什么不同?从而对“韧性”的理解更加深入。

运用之妙,存乎一心。读着季老对月光下夹竹桃的描写,我不禁为之叫好。相比于许多状物类的文章,季老写夹竹桃的相处融洽、很有韧性以及夹竹桃引起我许多的幻想,可谓角度独特,匠心独运。幻想常常给人一种天马行空、不着边际的感觉,但季老描写的幻想亦真亦幻,如入梦境;有动有静,虚实相生。“我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。”课堂中,我通过语言和图片创设情境,引导学生仿写,但由于时间关系,没有落实,是为遗憾。

阅读优秀的教材,我总喜欢追根究底,也就是要读一读作者的原文。我发现季老并不是简单地赞美夹竹桃,更重要的是借夹竹桃来抒发自己的情感,所谓情动而辞发,这才是写作的真谛。教学中,我进行了简单的拓展,以揭示原文的写作目的。这里不再表述。

 

回到主题上来。我们通常说的散文,一般指狭义的散文,可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。在组块设计的过程中,在内容的研制上主要根据文本的特点,关注文本的教学价值;在过程的安排上,我们又要根据学生的认知水平和阅读规律,从整体到部分,由简单到复杂,并适时沟通学生生活、已有阅读经验和新授内容的联系,由此完成新的建构过程。

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